En el grupo del primer y segundo ciclo de primaria, los niños han seguido trabajando las autoinstrucciones en distintas actividades, como por ejemplo:
1. Seguir itinerarios (Ejemplo: Siguiendo con la vista cada línea, lleva cada letra a su sitio. Procura no seguir la línea con el dedo ni con el lápiz, pues se trata de ejercitar tu vista. ¿Cuántos peces cogió el pescador?
2. Localizar sílabas en un texto (Ejemplo: En el texto de la derecha hay 12 errores, encuéntralos y corrígelos fijándote en el texto de la izquierda; otro ejemplo seria: Marca las sílabas pa, pe, pi, po, pu, según se indica en el ejemplo).
3. Introducción al entrenamiento atribucional.
4. Aplicación de las autoinstrucciones a tareas cognitivas (a identificación de figuras ocultas y figuras iguales siguiendo un código, búsqueda de diferencias entre dos dibujos, seguimiento de autoinstrucciones con derecha e izquierda, memory con instrucciones).
Sesión 11 - Descubrir qué son las estrategias y para qué sirven.
Igual que hicimos cuando iniciamos al niño en los pasos a seguir para abordar un problema utilizando las autoinstrucciones, debemos también presentar en este caso una tarea que le permita experimentar la necesidad de utilizar estrategias.
Se utiliza la tarea de conexión de puntos del Proyecto de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein.
1. Se le entrega al niño la ficha y le preguntamos qué es lo que cree que tiene que hacer. Si no lo deduce, le pedimos que trate de encontrar, uniendo los puntos, un triángulo y un cuadrado de las mismas características que el modelo. Es importante recordarle el uso de los pasos para la resolución de las actividades y ayudarle a generar estrategias.
Truco 1º: Mirar si hay puntos gordos.
Truco 2º: Buscar primero el cuadrado.
Truco 3º: No puede haber un punto que sea de dos figuras.
Truco 4º: Medimos y buscamos el lado más largo.
2. Una vez que del niño hayan surgido algunas estrategias, retomaremos el cartel con los dibujos de las autoinstrucciones y le pediremos que nos explique lo que ha estado haciendo en cada uno de los pasos. Se insistirá especialmente en el paso ¿Cómo lo voy a hacer?
Es importante que el niño descubra y se de cuenta que de cuando resolvemos un problema, siempre utilizamos trucos, buenos o malos, muchos o pocos, pero siempre nos ayudan. También queremos que vea que siempre hay estrategias que son más o adecudas para cada actividad y las cosas salen mucho mejor y más rápido si pienos y utilizo estragias. Si algunas no me funcionan, siempre puedo buscar otra.
Sesión 12 - Aplicar las autoinstrucciones a tareas cognitivas. Tomar conciencia de la especificidad de las estrategias para las distintas tareas.
En la sesión se trabajará la aplicación de las autoinstrucciones a una tarea de historias temporales. Se trata de una tarea simple de elección entre alternativas. Debemos ayudar al niño a definir claramente las estrategias a utilizar para realizar correctamente la actividad. ¿Cómo lo voy a hacer?
- Coloco las viñetas en fila.
- A medida que lo hago, las observo y digo todo lo que veo.
- Me fijo en los detalles.
- De todas, elijo la que creo que puede ser la primera y la coloco separada del grupo.
- Elijo la que creo que es la segunda y me aseguro que de realmente puedo colocarla detrás de la primera elegida.
- Cojo otra viñeta más y observo si debe ir delante, detráas o entre las dos anteriores. Sí sucesivamente.
- Al terminar compruebo si la historia tiene sentido.
Sesión 13 - Iniciar el entrenamiento en autocontrol corporal y relajación. Descubrir cómo evitar situaciones que nos ponen nerviosos.
1. Cómo evitar al niño que coleccione una lista de situaciones que le ponen nervioso, aquellas en las que, por lo general, acaba mal con todo el mundo. Si le cuesta mucho referir situaciones, podemos ayudarle proponiéndole alternarnos en decir situaciones en las que hayamos tenido problemas. Ejemplos:
- En la sala de espera del médico.
- En la ruta del colegio.
- Cuando van a llegar mis primos.
- Cuando nos vamos de excursión.
- Cuando me van a dar las notas.
- Antes de un examen y mientras lo hago.
- Alguna pelea con un amigo.
2. Determinar cuáles son las consecuencias más habituales de su mal comportamiento en estas situaciones.
3. El niño debe pensar posibles soluciones para estas situaciones. El especialista le hará caer en la cuenta de que, realmente, lo más fácil sería, siempre que fuera posible, evitarlas. Por ejemplo:
- No puedo estar quieto en la cola del comedor ------ Llego más pronto a comer y no tengo que esperar.
- Tengo que esperar de compras a que mamá termine ----- Puedo sentarme y jugar a invertarme una historia sin moverme.
No hay comentarios:
Publicar un comentario