Sesiones con alumnos con TDAH 2 y 3

Sesión 2 - Introducción a las autoinstrucciones

Objetivos

• Observar las estrategias empleadas en el memory.
• Entrenamiento en saber aceptar perder.
• Toma de conciencia en la utilización de autoinstrucciones en la solución de cualquier problema cotidiano.
• Autobservación del proceso de solución de problemas del propio niño.

Meichenbaum y Goodman (1969) formularon la hipótesis de que el niño con DDAH, debido a su impulsividad, no analiza la experiencia en términos de mediación cognitiva ni formula ni internaliza reglas que puedan servirle de directrices ante nuevas situaciones de aprendizaje.

De acuerdo a este planteamiento, Meichenbaum elaboró un programa de entrenamiento para niños basado en la enseñanza de autoinstrucciones que capacitaran al niño para ejercer control sobre su conducta en las distintas situaciones. El contenido de las autoinstrucciones se refiere a cinco objetivos:

1. Definición del problema: ¿qué es lo que tengo que hacer?
2. Estructurar la aproximación al problema: "tengo que tener en cuenta todas las posibilidades" (Distintas formas de abordar el problema o a la oferta de alternativas de respuesta que se ofrecen).
3. Centrar la atención adecuadamente: "Tengo que centrar la atención y pensar solo en esto, tengo que hacerlo muy bien".
4. Elección de la respuesta correcta: "Creo que es ésta".
5. Auto-refuerzo por las respuestas correctas o rectificación de errores para evitar juicios negativos que pueden interferir con una ejecución adecuada (Si la respuesta es correcta, autorrefuerzo ¡La verdad es que he trabajo estupendamente!; si la respuesta es incorrecta, el niño debe repasar cada uno de los pasos para focalizar cuál fue la causa del error y hacer una predicción de éxito para futuras actuaciones ¡He cometido un error! ¿Por qué habrá sido? ¡La próxima vez iré mas despacio y estaré más atento!...)

Las autoinstrucciones verbales sirven para descomponer el proceso de solución de problemas en una serie de estadios. Cada autoinstrucción represenat un paso para solucionar el problema.

Fases para enseñar las autoinstrucciones

El entrenamiento debe constar de 5 fases:

1. Modelado cognitivo: el especialista, como modelo, realiza la tarea dándose instrucciones a sí mismo en voz alta.
2. Guía externa: el niño desarrolla la misma tarea siguiendo las intrucciones del especialista.
3. Autoguía manifiesta: el niño efectúa la tarea dándose instrucciones en voz alta.
4. Autoguía manifiesta atenuada: el niño ejecuta el trabajo susurrando las autoinstrucciones.
5. Autoguía encubierta: el niño utiliza el lenguaje interno para guiar su conducta.

Desarrollo de la sesión

1. Jugar al memory. Este juego sirve como vehículo de distensión y relajación. Se aprovecha la partida para observar al niño en situaciones de juego competitivo: ¿Qué actitud toma al perder y ganar? ¿Existen estrategias de juego o actúa al azar? ¿Manifiesta en algún momento alguna condcta reflexiva o es impulsivo?...

2. Para iniciar al niño en las autoinstrucciones, debemos hacerle caer en la cuenta de que cuando tratamos de solucionar un problema, seguimos unos pasos.

3. Se presenta la niño la ficha , que consiste en localizar los trez trozos que faltan en cada recuadro y unirlos con una flecha.

4. Se pide al niño que realiza la tarea en voz alta intentando darse cuenta de cómo lo está haciendo.

5. Una vez terminada, se le pide que piense cómo lo ha hecho y que haga una lista de los pasos que debería dar otro niño para solucionar correctamente el problema.

6. Presentar las autoinstrucciones.

Forma de trabajar en la asociación 

En la asociación, la psicóloga, siempre recuerda a los niños los pasos que deben hacer para resolver una actividad:

1.  Miro y leo (los niños observan la ficha que se les presenta y describen lo que ven).

2. Pienso (trabajan el enunciado, rodeando las órdenes y subrayando el resto del enunciado, en este caso dice "Numera los tres trozos que le faltan a cada cuadrado" rodearían numera y subrayarían el resto del enunciado).

3.  Hago (resuelven la actividad).

4.  Reviso (revisan los pasos y el resultado). Cuando lo revisa la psicóloga, si está mal, corrigen la ficha con un color diferente.

Sesión 3 - Autoinstrucciones

Desarrollo de la sesión

1. Se le entrega al niño una ficha de similares características que la realizada en la sesión anterior aunque,  ahora que conoce la tarea, puede ser de un nivel de dificultad superior.
2. Se recordarán los pasos marcados en la sesión anterior y el niño hará la ficha siguiéndolos.
3. El niño anotará los pasos que cree que otro compañero debería dar para llegar a la solución correcta.

Observaciones alumno 1 Sesiones 2 y 3

Autoinstrucciones: las sesiones han ido encaminadas a llevar a cabo unas autoinstrucciones; él las ha seguido bastante bien y va fijándose.

Me llama la atención que no sepa o no tenga claro que burlarse de un compañero esté mal, ha dado la sensación de que no sabía que eso estuviera mal.

Observaciones alumno 2 Sesiones 2 y 3

El alumno piensa; podría poner el nº de las figuras. Pasos a seguir:

1. Mirar los dibujos bien.

2. Mirar si es igual o parecida la forma y ponerle a la forma que es parecida un número.

Pasos que sigue:

1. ¿Qué hay que hacer? Leer el enunciado (dice que lo ha leido, pero no lo ha hecho).

2. ¿Cómo lo voy a hacer? Poner números parecidos o igual.

3. Atento a las posibilidades. No lo ha seguido.

4. Dar una respuesta.

5. ¿Está bien? Dice que le ha salido bien.

En la tercera sesión lo hace mucho mejor, pero hay que recordarle la importancia de leer el enunciado.